A.教材
B.情境
C.生存
D.學(xué)生
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A.關(guān)注
B.尊重
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D.同感
A.生存
B.情境
C.教材
D.學(xué)生
A.關(guān)注
B.尊重
C.真誠
D.同感
A.生存
B.情景
C.教材
D.學(xué)生
A.調(diào)查法
B.觀察法
C.行動研究法
D.個案分析法
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我感受
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我感受
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注任務(wù)階段
D.關(guān)注自我發(fā)展階段
A.特級教師
B.教學(xué)熟手
C.優(yōu)秀班主任
D.專家型教師
A.加涅
B.布盧姆
C.波斯納
D.羅森塔爾
最新試題
()是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺,進入到他的內(nèi)心世界之中。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時要及時請家長到學(xué)校來,以便學(xué)校和家庭共同合作,為學(xué)生負(fù)責(zé)。
布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括()
能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
關(guān)注情境階段的教師,更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。
教師在上課時既要關(guān)注自己的教學(xué),又要注意到學(xué)生上課專心與否,這種能力屬于()。
由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與,以解決教學(xué)實際問題和提高教學(xué)行動的自覺認(rèn)識為目的的研究方法是()。
福勒和布朗認(rèn)為,經(jīng)??紤]學(xué)生的個別差異,認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師,其所處的發(fā)展階段是()
根據(jù)美國學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論,教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容.總是關(guān)心如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時,處于的發(fā)展階段是()
衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。