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A.論文式測(cè)驗(yàn)
B.客觀性測(cè)驗(yàn)
C.問題情境測(cè)驗(yàn)
D.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
A.終結(jié)性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.發(fā)展性評(píng)價(jià)
A.是非題
B.選擇題
C.填空題
D.論文題
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.信度較好
B.效度較好
C.區(qū)分度較好
D.難度適中
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C.配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)
D.正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難廈
A.閱卷
B.監(jiān)考
C.測(cè)驗(yàn)
D.命題
最新試題
學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)是（）。
最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）。
把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。
古代的學(xué)校教學(xué)組織形式一般都是（）。
班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（）。
將大班上課、小班研討和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采取靈活的時(shí)間單代替固定劃的上課時(shí)間，因而稱作“靈活的課程表”的教學(xué)組織形式是（）。
教學(xué)中的啟發(fā)不是讓學(xué)生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，教師通過(guò)提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征。
設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。
奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）。
我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）