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下列對(duì)教師職業(yè)的定位,層次由低到高排列,恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?br/>①將教師當(dāng)作自己的職業(yè)
②以當(dāng)教師為樂
③將教育當(dāng)作自己的責(zé)任
④將教育當(dāng)作自己的事業(yè)
A.①②③④
B.①③②④
C.①②④③
D.②①④③
A.教師是否真心熱愛學(xué)生
B.教師是否在工作中體現(xiàn)熱愛學(xué)生
C.學(xué)生是否感受到愛
D.工作是否對(duì)學(xué)生有益處
A.自我表現(xiàn)
B.言語霸權(quán)
C.自我中心
D.自以為是
A.廉潔從教
B.將教師視為自己的事業(yè)
C.將教師當(dāng)作自己的職業(yè)
D.將教育視為自己的責(zé)任
A.學(xué)習(xí)集體
B.民主集體
C.自主集體
D.團(tuán)結(jié)集體
A.馬上叫住學(xué)生,進(jìn)行教育
B.第二天找學(xué)生來進(jìn)行教育
C.晚上打電話告訴家長,希望家長協(xié)助勸阻孩子的錯(cuò)誤行為
D.密切關(guān)注學(xué)生成績,如果成績明顯下降了,就要?jiǎng)褡鑼W(xué)生
A.表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)成功,批評(píng)容易傷學(xué)生自尊心,根本不應(yīng)當(dāng)在集體場合公開批評(píng)學(xué)生
B.不要用懲罰代替建設(shè)性的管理
C.關(guān)心能夠調(diào)動(dòng)情感動(dòng)力,其教育力量有時(shí)特別神奇
D.原諒是一種感化策略,常常比橫加指責(zé)更具改造力,信任常常比步步緊逼更具教育效力
A.課室里常常出現(xiàn)老鼠,判斷學(xué)生可能常常在課室吃東西
B.發(fā)現(xiàn)某學(xué)生最近上課打瞌睡,估計(jì)可能學(xué)習(xí)緊張或晚上貪玩熬夜
C.入學(xué)報(bào)到日,看見一位學(xué)生眼睛閃亮,判斷她的學(xué)習(xí)成績一定很好
D.發(fā)現(xiàn)某位寄宿女生去飯?zhí)贸燥?、回去宿舍、到課室通常孤身一人,判斷她需要得到教育引導(dǎo)
A.教導(dǎo)學(xué)生
B.讓學(xué)生感受到愛
C.傾聽學(xué)生的心聲
D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
A.尊重學(xué)生的人格
B.喚醒學(xué)生的責(zé)任感
C.換取學(xué)生的信任
D.鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤
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小學(xué)班主任應(yīng)具有教學(xué)能力、思想品德教育能力、表達(dá)能力、完善自我修養(yǎng)的能力、組織管理的能力、()的能力、教育科研的能力、疏導(dǎo)的能力。
如果兒童在鼓勵(lì)的環(huán)境中長大,那么,他就會(huì)充滿自信。
教師職業(yè)道德的底線應(yīng)當(dāng)是()。
在溺愛型家庭教長大的孩子,會(huì)任性、叛逆、幼稚。
構(gòu)建以生為本的教育模式,是班主任工作的必然趨勢。
下列對(duì)教師職業(yè)的定位,層次由低到高排列,恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。①將教師?dāng)作自己的職業(yè)②以當(dāng)教師為樂③將教育當(dāng)作自己的責(zé)任④將教育當(dāng)作自己的事業(yè)
給孩子照顧得越周到,孩子越無能。
下列關(guān)于班主任教育工作的“信條”中,不正確的是()。
班級(jí)建立共同愿景要采取自上而下的原則。
要尊重學(xué)生的人格與隱私權(quán),除非是極其嚴(yán)重情況,一般不能將學(xué)生的情況告訴家長。