A、自我概念
B、自尊
C、自我同一性
D、自我和諧
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A、自我同一性對(duì)角色混淆
B、完善感對(duì)絕望感
C、親密感對(duì)孤獨(dú)感
D、創(chuàng)造力感對(duì)自我專注
A、家譜分析法
B、雙生子研究法
C、觀察法
D、文獻(xiàn)法
A、印刻
B、依附
C、依戀
D、親情
A、埃里克森
B、安斯沃斯
C、洛侖茲
D、哈羅
A.智力
B.動(dòng)作
C.人格
D.身體
A、認(rèn)真型
B、威信型
C、專制型
D、寬容型
A、自由式游戲
B、規(guī)則式游戲
C、創(chuàng)造式游戲
D、合作式游戲
A、第二階段
B、第六階段
C、第三階段
D、第五階段
A、主動(dòng)行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑
B、主動(dòng)性對(duì)退縮愧疚
C、勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑
D、自我同一性對(duì)角色混淆
A、母親能力有限
B、母親不夠關(guān)愛(ài)
C、父親的特定作用
D、教育作用有限
最新試題
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果比接受學(xué)習(xí)來(lái)的好。
人的思想在頭腦中是以詞語(yǔ)而不是以命題或者概念來(lái)表征和記錄事物的。
在阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
變化的練習(xí)情境不利于學(xué)習(xí)策略的掌握。
下列關(guān)于中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)論述正確的有()
在發(fā)展的低級(jí)階段,一些較簡(jiǎn)單的初級(jí)心理機(jī)能(如感知、動(dòng)作、語(yǔ)言等)受環(huán)境的影響較大。
為提高學(xué)習(xí)的效果,通常要求初期連續(xù)強(qiáng)化,中期固定比率強(qiáng)化,后期不定時(shí)距強(qiáng)化。
中學(xué)生想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展,有研究表明,14歲至17歲是中學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰期。
間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
建構(gòu)主義通常提倡()等教學(xué)模式。