兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。
教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí),組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中,圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:師:通過(guò)自學(xué),你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1:在同一個(gè)圓里,所有的半徑是直徑的一半。
生2:在同一個(gè)圓里,所有的直徑是半徑的2倍。生3:如果用字母表示,則是d=2r,r=d/2。
師:這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1:我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度,然后考查它們之間的關(guān)系。
師:那我們一起用這一方法檢測(cè)一下,還有其他方法嗎?生2:通過(guò)折紙,我能看出它們的關(guān)系。
問(wèn)題(一):兩案例的主要共同點(diǎn)是什么?是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)?
問(wèn)題(二):從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法,預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。
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教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”是()提出的。
某學(xué)校規(guī)定,所有老師每學(xué)期必須去旁聽(tīng)其他老師課程,聽(tīng)課記錄不少于10次。在教學(xué)反思上,這體現(xiàn)了()。
針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,其目的不在于評(píng)定學(xué)生,而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測(cè)驗(yàn)是()。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度,稱為測(cè)驗(yàn)的()。
以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處,從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法,以便對(duì)癥下藥、因材施教的評(píng)價(jià)是()。
王老師給自己定的目標(biāo)是一星期至少要聽(tīng)三節(jié)同年級(jí)老師的課,進(jìn)行對(duì)話交流,并進(jìn)行思考比較。這說(shuō)明王老師非常注重教學(xué)反思,其采用方法的是()。
現(xiàn)代教學(xué)中提倡教師要擁有“教學(xué)機(jī)智”,說(shuō)明作為教師要學(xué)會(huì)在()。
胡老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,每次上完課之后他都會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思,從而進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。由此可知,胡老師的教學(xué)反思屬于()。
以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于()。
李老師經(jīng)常將課堂中存在的問(wèn)題整理出來(lái),然后通過(guò)閱讀相關(guān)教育教學(xué)著作,從這些著作中去找尋解決問(wèn)題的方法。李老師的這種教學(xué)反思方式方法屬于()。