A.形成性評價
B.診斷性評價
C.絕對性評價
D.總結(jié)性評價
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A.安置性測驗
B.形成性測驗
C.診斷性測驗
D.總結(jié)性測驗
A.相對評價
B.定量評價
C.定性評價
D.絕對評價
A.測驗法適宜于收集認知類目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績資料
B.收集資料時,測驗法比調(diào)查法和觀察法要方便和實用
C.調(diào)查法適宜于收集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料
D.觀察法適宜于收集情感類目標(biāo)的資料
A.絕對性評價
B.診斷性評價
C.總結(jié)性評價
D.形成性評價
A.形成性評價
B.相對性評價
C.總結(jié)性評價
D.診斷性評價
A.成績
B.目的
C.過程
D.方法
A.教學(xué)評價
B.教學(xué)反思
C.教學(xué)過程
D.教學(xué)總結(jié)
A.描述性
B.診斷性
C.形成性
D.總結(jié)性
A.群體反思
B.個體反思
C.縱向反思
D.橫向反思
A.實踐性、批判性、創(chuàng)造性
B.批判性、形成性、創(chuàng)新性
C.形成性、實踐性、批判性
D.創(chuàng)造性、目的性、實踐性
最新試題
在課堂教學(xué)中,教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題,讓學(xué)生做,以判斷學(xué)生的掌握程度,他所運用的評價方法是()。
武老師將自己的教學(xué)活動用攝像機拍下來與其他老師一起觀看。在觀看結(jié)束后,每個觀摩的教師都會寫教學(xué)反思,并結(jié)合自己的教學(xué)實踐去分析,促使大家各自思考,然后共同研討,進行團隊反思,提出解決問題的思路。這種反思屬于()。
從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”的評價模式是()。
張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班進行了測試,學(xué)生的成績基本一致,這說明該試卷具有較好()。
以評價對象自身的狀況作為參照標(biāo)準,對其在不同時期的進步程度進行評定。這種評價屬于()。
教師在教學(xué)過程中就所學(xué)知識向?qū)W生進行提問屬于()。
在教學(xué)反思的過程中,反思最集中地體現(xiàn)在()。
測驗法、調(diào)查法和觀察法是評價時收集信息資料的方法,關(guān)于它們的闡述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
為了便于因材施教,學(xué)校對報名參加英語課外小組的學(xué)生進行水平測試,并據(jù)此成績進行編班,這種評價屬于()。
()是以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。