A.拋錨式教學(xué)模式
B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式
C.支架式教學(xué)模式
D.協(xié)作教學(xué)模式
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你可能感興趣的試題
A.輔助式
B.直接式
C.間接式
D.循環(huán)式
A.教學(xué)應(yīng)該走在認(rèn)知發(fā)展水平的前面
B.教學(xué)應(yīng)該與兒童的發(fā)展水平相一致
C.教學(xué)應(yīng)該去適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平
D.教學(xué)應(yīng)該與認(rèn)知成熟平行進(jìn)行
A.奧斯本
B.戈登
C.吉爾福特
D.斯坦伯格
A.派生類(lèi)屬性同化
B.相關(guān)類(lèi)屬性同化
C.總括性同化
D.并列結(jié)合性同化
A.派生類(lèi)屬性同化
B.總括性同化
C.相關(guān)類(lèi)屬性同化
D.并列結(jié)合性同化
A.教師申訴制度是法律救濟(jì)渠道
B.教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)違反《教師法》的規(guī)定侵犯可向教育部門(mén)申訴
C.教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)部門(mén)侵犯權(quán)益可向上以及部門(mén)申訴
D.教育行政部門(mén)應(yīng)接到教師申訴后十五天內(nèi)做處理
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。