“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。