“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

學生的學習具有間接性的特點。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。