學(xué)習(xí)策略具有操作性。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。

研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。