學習策略具有操作性。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。