教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習策略具有操作性。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。