迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。