一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。