一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。