教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。