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A.相似性高
B.可利用性高
C.可辨別性強
D.穩(wěn)定性強
A.正向遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
E.水平遷移
A.不可控
B.可控的
C.外部的
D.內(nèi)部的
A.問題的解決與問題的刺激特點有關(guān)
B.學生問題解決能力的培養(yǎng)和老師的授課方式有很大的關(guān)系
C.上課過程中教師應該鼓勵學生質(zhì)疑
D.學生思維定式阻礙了問題的解決
A.選擇階段
B.贊賞階段
C.接受階段
D.行動階段
A.前道德階段
B.他律階段
C.社會定向階段
D.自律階段
A.知覺的道德情感
B.直覺的道德情感
C.想象的道德情感
D.倫理的道德情感
A.客觀性
B.觀念性
C.展開性
D.外顯性
最新試題
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論,其強調(diào)學習者的主動性,認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程,而這個過程通常是在社會文化活動之中完成的。
有意義學習的主要特征是()。
技能是通過學習或練習而形成,不同于本能行為,技能是在后天的不斷學習逐步得以完善的。
蘇珊適應了北方干燥清冷的氣候,她是進行了學習。
自我價值理論在趨向成功和避免失敗的兩個維度上,采用四象限模型劃分動機類型。有一類學生學習努力,聰明能干,會對自己提出更高目標,深得老師喜愛,表面很好。但實際上因為擔心失敗,他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學生屬于()。
認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學生學習新知識時,認知結(jié)構(gòu)()能促進新知識的學習遷移。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。
行為主義心理學理論已被認知主義所超越,因此已經(jīng)沒有什么價值了。
根據(jù)加涅對學習的分類,學生認識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學習是()。
學生在觀察,記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。