A.制定振興職業(yè)教育的政策，公布《產業(yè)教育振興法》
B.將教育發(fā)展計劃和教育政策編入國民經濟計劃，強調振興科學技術
C.出現應試教育占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”等問題
D.成立“臨時教育審議會”，使之成為教育改革的領導機構

A.教育目的是培養(yǎng)青年一代具有廣闊的胸懷、強健的體魄和豐富的創(chuàng)造力
B.培養(yǎng)具有自由、自律的品格和公共精神，成為面向世界的日本人
C.提出教育改革應尊重個性的原則、國際化的原則、信息化的原則和向終身教育體制過渡的原則
D.日本還提出了具體的改革建議，其中主要有完善職業(yè)教育體制，改革中小學教育體制等

A.《教育基本法》是宗旨，《學校教育法》是具體措施
B.《學校教育法》是宗旨，《教育基本法》是具體措施
C.《教育基本法》和《學校教育法》是銜接的關系
D.《教育基本法》以《學校教育法》為藍本而編制

A.《國防教育法》主要是為了加強國防教育，保證教育安全
B.美國在20世紀60年代加強結構主義課程改革，實現了用發(fā)現法促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展，并提高了教育質量
C.20世紀70年代通過“返回基礎”教育運動加強學生的閱讀、寫作和算術能力
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》主張?zhí)岣邔W生成績，對學生行為表現要求嚴格，在課程結構中突出活動課程的重要性

A.《阿斯蒂埃法》提出國家承擔辦理職業(yè)教育的任務和責任，《史密斯-休斯法》沒有提出
B.二者經費籌措方式不同，《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔經費，《史密斯-休斯法》規(guī)定國家與州共建職業(yè)教育，聯邦政府撥款給各州
C.二者改革重點不同，《史密斯-休斯法》改公立中學為兼顧就業(yè)和升學的綜合中學，《阿斯蒂埃法》要求學習技術、職業(yè)知識，不學習普通知識
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被稱為法國職業(yè)教育的憲章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)

A.過分強調標準化的測試成績，導致忽視學生個性的培養(yǎng)
B.教學要求過于統(tǒng)一，導致缺乏靈活性
C.強調提高教育標準和要求，使?jié)撛诘妮z學人數迅速增加
D.這場運動視為拯救美國基礎教育的“靈丹妙藥”，從實質上講是一種恢復傳統(tǒng)教育的思潮

A.20世紀60年代的黑白人合校
B.20世紀90年代的《美國2000年教育戰(zhàn)略》提出讓所有兒童入學時樂意學習，并將中學畢業(yè)率提高到90%
C.20世紀80年代到90年代的大眾教育
D.20世紀50年代的《國防教育法》與20世紀80年代的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》

A.《2000年目標：美國教育法》
B.《美國2000年教育戰(zhàn)略》
C.《普及科學——美國2061計劃》
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》

A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基

A.主張個性全面和諧發(fā)展的教育
B.重視勞動教育，進行勞動教育的同時進行思想政治教育
C.重視學生的精神生活
D.強調要相信學生