A.整體性
B.綜合性
C.實(shí)證性
D.應(yīng)用性
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A.功利性角色
B.表現(xiàn)性角色
C.習(xí)得角色
D.先天角色
A.理想角色
B.領(lǐng)悟角色
C.實(shí)踐角色
D.表現(xiàn)角色
A.先賦角色
B.自致角色
C.習(xí)得角色
D.先天角色
A.本我
B.自我
C.超我
D.客我
A.結(jié)構(gòu)功能主義
B.沖突理論
C.社會(huì)交換論
D.符號(hào)互動(dòng)論
A.早期社會(huì)化
B.繼續(xù)社會(huì)化
C.再社會(huì)化
D.反向社會(huì)化
A.自然基礎(chǔ)
B.社會(huì)基礎(chǔ)
C.實(shí)踐活動(dòng)
D.人類(lèi)特有的語(yǔ)言功能
A.米德
B.皮亞杰
C.查爾斯•霍頓•庫(kù)利
D.弗洛伊德
A.喬治•赫伯•特米德
B.皮亞杰
C.查爾斯•霍頓•庫(kù)利
D.弗洛伊德
A.赫茨伯格
B.費(fèi)孝通
C.孔德
D.齊美爾
最新試題
韋伯企圖用階層的概念取代階級(jí)的概念,因?yàn)槎呤菦](méi)有根本差別的。
從布勞和鄧肯開(kāi)辟社會(huì)分層研究以來(lái),家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會(huì)學(xué)的研究主題。
如果將教師職業(yè)與國(guó)家公務(wù)員的其他職業(yè)相比較,可以發(fā)現(xiàn)大概有高于型、持平型、和低于型三種。
未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),在第()屆國(guó)際教育大會(huì)上,德洛爾主席在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一就是教師自身的培訓(xùn),教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
教育經(jīng)費(fèi)是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素,它的投入程度。使用方式對(duì)教育發(fā)展影響甚大。
沖突學(xué)派的理論大體上可以分為()。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對(duì)象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。
明確的社區(qū)教育是在20世紀(jì)50年代才確立的新概念。
弗勞德在他的()一文中認(rèn)為兒童所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生巨大變化,教師道德權(quán)威影響力不斷削弱,同輩群體的作用在加強(qiáng)。
運(yùn)用系統(tǒng)論分析學(xué)校社會(huì)組織的是以帕森斯為代表的()。