教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。

一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。