A.教育心理學(xué)的研究任務(wù)就是關(guān)于心理學(xué)方面的研究
B.教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)
C.任何教學(xué)手段必須通過教師而起作用
D.教學(xué)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容
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A.心理狀態(tài)是介于心理過程和個(gè)性心理之間的中間狀態(tài)
B.個(gè)性傾向性主要包括需要、動機(jī)、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀等
C.自我只是個(gè)體對自身的認(rèn)識
D.心理狀態(tài)是個(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)心理活動所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)
A.知覺的整體性
B.知覺的理解性
C.知覺的選擇性
D.知覺的恒常性
A.膽汁質(zhì)
B.抑郁質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.黏液質(zhì)
A.牛牛絕對感受性比較好
B.肉肉絕對感受性比較好
C.牛牛差別感受性比較差
D.肉肉差別感受性比較差
A.根據(jù)宇宙中存在的種種現(xiàn)象以及相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)來推測它的形成
B.總結(jié)得出“螞蟻搬家”“燕子低飛”是下雨的征兆
C.老師根據(jù)孩子們在課堂上的反應(yīng)了解到孩子對知識的理解和掌握程度
D.醫(yī)生通過病人的病情描述和化驗(yàn)結(jié)果判定他感染了什么病毒
A.能力發(fā)展水平
B.能力發(fā)展快慢
C.能力的量
D.能力的質(zhì)
A.從信息加工的觀點(diǎn)來看,記憶就是信息的識記、保持和重現(xiàn)的過程
B.輻合思維也叫輻射思維
C.“鞭辟入里”體現(xiàn)思維的批判性
D.一般情況下,年齡越小,注意的穩(wěn)定性越差
A.感覺對比
B.感覺適應(yīng)
C.聯(lián)覺
D.知覺
A.獨(dú)立性
B.自制力
C.果斷性
D.堅(jiān)韌性
A.勤奮對自卑
B.主動對內(nèi)疚
C.親密對孤獨(dú)
D.同一性對角色混亂
最新試題
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。