A.根據(jù)宇宙中存在的種種現(xiàn)象以及相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)它的形成
B.總結(jié)得出“螞蟻搬家”“燕子低飛”是下雨的征兆
C.老師根據(jù)孩子們?cè)谡n堂上的反應(yīng)了解到孩子對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度
D.醫(yī)生通過(guò)病人的病情描述和化驗(yàn)結(jié)果判定他感染了什么病毒
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A.能力發(fā)展水平
B.能力發(fā)展快慢
C.能力的量
D.能力的質(zhì)
A.從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是信息的識(shí)記、保持和重現(xiàn)的過(guò)程
B.輻合思維也叫輻射思維
C.“鞭辟入里”體現(xiàn)思維的批判性
D.一般情況下，年齡越小，注意的穩(wěn)定性越差
A.感覺(jué)對(duì)比
B.感覺(jué)適應(yīng)
C.聯(lián)覺(jué)
D.知覺(jué)
A.獨(dú)立性
B.自制力
C.果斷性
D.堅(jiān)韌性
A.勤奮對(duì)自卑
B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚
C.親密對(duì)孤獨(dú)
D.同一性對(duì)角色混亂
A.抑郁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.膽汁質(zhì)
A.定向
B.情感交流
C.穩(wěn)定交往
D.情感探索
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.動(dòng)作思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.輻合思維
A.現(xiàn)實(shí)自我
B.理想自我
C.心理自我
D.投射自我
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。