A.教學(xué)過(guò)程之前
B.教學(xué)過(guò)程之中
C.教學(xué)過(guò)程之后
D.始終貫穿
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A.個(gè)性傾向性
B.個(gè)性心理特征
C.心理狀態(tài)
D.情緒過(guò)程
A.構(gòu)造心理學(xué)
B.精神分析學(xué)
C.積極心理學(xué)
D.認(rèn)知心理學(xué)
A.教育心理學(xué)誕生的時(shí)間是1903年
B.教育心理學(xué)誕生的時(shí)間是1914年
C.心理學(xué)誕生的時(shí)間為1879年
D.我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是房東岳翻譯的《教育實(shí)用心理學(xué)》
A.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是描述心理事實(shí)
B.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是描述心理規(guī)律
C.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是研究心理規(guī)律
D.對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步是反映心理活動(dòng)
A.主動(dòng)性研究
B.反思性研究
C.合作性研究
D.社會(huì)文化研究
A.9
B.10
C.11
D.12
A.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、總結(jié)過(guò)程
B.卡普杰列夫被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
C.20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)
D.20世紀(jì)40年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起
A.20世紀(jì)二三十年代之后，心理學(xué)進(jìn)入派別林立時(shí)期
B.積極心理學(xué)形成于20世紀(jì)末
C.馮特在德國(guó)慕尼黑大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室
D.華生被譽(yù)為“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父”
A.廖世承編寫我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》
B.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的研究成果
C.馮特建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室
D.桑代克發(fā)表《教育心理學(xué)大綱》
A.教育心理學(xué)的研究任務(wù)就是關(guān)于心理學(xué)方面的研究
B.教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)
C.任何教學(xué)手段必須通過(guò)教師而起作用
D.教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。