A.當代課程改革越來越傾向于采取社會問題取向的課程組織方式
B.序列組織強調(diào)學習者從已知到未知,從具體到抽象
C.邏輯順序的基本標準是“整合性”,包括學生經(jīng)驗、學科知識、社會生活的整合
D.當代課程改革越來越傾向于把垂直組織和水平組織統(tǒng)一起來
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.課程結(jié)構(gòu)實行國家、地方、學校課程的三級管理模式
B.新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容中,初中階段積極試行學分制管理
C.高中所有課程均包括若干必修模塊和選修模塊
D.綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動教育
A.在我國,“課程”一詞始見于唐朝朱熹的著作《朱子全書》
B.孔穎達的著作《毛詩正義》中提到的“課程”是指功課及其進程
C.在西方,“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值?》一文中
D.廣義的課程是指某一門學科
A.課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖
B.課程目標具有整體性、連續(xù)性、層次性和積累性等特點
C.課程目標設置的基本要求有系統(tǒng)化、具體化和個性化
D.過程與方法目標突出的是讓學生“學會學習”
A.德國是推行義務教育最早的國家
B.義務教育最本質(zhì)的特征是基礎(chǔ)性
C.終身教育概念最早是由保羅·朗格朗提出的
D.終身教育提倡實施教育的渠道和方式是多元且具有彈性的
A.從出生到成年的全程教育
B.超越學校圍墻的教育
C.自我導向的學習方式
D.無所不包的學習內(nèi)容
A.義務教育中的“義務”包括國家的義務、學校的義務、家庭的義務、社會的義務等
B.到20世紀20年代,各資本主義國家已基本普及初等義務教育
C.1904年,《奏定學堂章程》中的《學務綱要》最先出現(xiàn)了“義務教育”一詞
D.義務教育具有終身性、普遍性、基礎(chǔ)性和免費性等基本特性
A.我國年滿六歲的兒童,應當入學接受規(guī)定年限的義務教育
B.終身教育引發(fā)了教育內(nèi)容和師生關(guān)系的革新
C.在我國,中等教育結(jié)構(gòu)改革的中心問題是如何促進職業(yè)教育的快速發(fā)展
D.馬丁·路德首次提出終身教育理論思想
A.政治制度直接決定著學校教育制度
B.經(jīng)濟的發(fā)展為學校教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)并提出了相應的客觀需求
C.壬寅學制中女子教育沒有受到重視,有受儒家文化中“女子無才便是德”的影響
D.學校教育制度在發(fā)展的過程中不僅要繼承原有學制,有時候還要積極學習和借鑒國外學制
A.壬子癸丑學制是一種單軌性質(zhì)的學制
B.壬子癸丑學制增加了自然科學和美育課程
C.壬子癸丑學制在辦學權(quán)限上,取消了清末的種種限制
D.壬子癸丑學制職業(yè)教育自成系統(tǒng),代替了實業(yè)教育
A.以立法形式推行義務教育是現(xiàn)代教育制度的重要標志之一
B.普通教育的綜合化將成為中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本趨勢
C.教育結(jié)構(gòu)的確定與調(diào)整、學制的頒布與實施,都是由國家政權(quán)機構(gòu)控制的
D.單軌學制是由兩個平行的系列組成
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。