A.現(xiàn)代化
B.狹義全球化
C.廣義全球化
D.開放型社會(huì)
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A.錯(cuò)位
B.脫節(jié)
C.畸變
D.失衡
A.恐慌
B.大眾歇斯底里
C.時(shí)尚
D.傳言
A.偶合人群
B.常規(guī)人群
C.表意人群
D.行動(dòng)人群
A.結(jié)構(gòu)性助長
B.結(jié)構(gòu)性緊張
C.誘發(fā)因素
D.社會(huì)控制機(jī)制
A.倫理道德控制
B.強(qiáng)制性社會(huì)控制
C.非強(qiáng)制性社會(huì)控制
D.政權(quán)控制
A.擬劇論
B.標(biāo)簽理論
C.文化傳遞理論
D.沖突理論
A.社會(huì)解組論
B.偏差行為理論
C.社會(huì)建構(gòu)論
D.沖突論
A.開放性社會(huì)結(jié)構(gòu)
B.結(jié)構(gòu)性流動(dòng)
C.非結(jié)構(gòu)性流動(dòng)
D.社會(huì)變遷
A.代內(nèi)流動(dòng)
B.水平流動(dòng)
C.垂直流動(dòng)
D.代際流動(dòng)
A.水平結(jié)構(gòu)
B.垂直結(jié)構(gòu)
C.封閉性結(jié)構(gòu)
D.開放性結(jié)構(gòu)
最新試題
教育社會(huì)學(xué)思想,從廣義而言,是指具有教育社會(huì)學(xué)色彩的思想和觀點(diǎn)。
中國古代思想家()提出“富民”與“教民”的思想,認(rèn)為“教”在國家的發(fā)展具有重要的地位。
社會(huì)發(fā)展是一個(gè)綜合性的社會(huì)工程,()在其中起到基礎(chǔ)和領(lǐng)先的作用,但決不是經(jīng)濟(jì)上去了,其他社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目也自然而然地上去了。
如果將教師職業(yè)與國家公務(wù)員的其他職業(yè)相比較,可以發(fā)現(xiàn)大概有高于型、持平型、和低于型三種。
明確的社區(qū)教育是在20世紀(jì)50年代才確立的新概念。
教育社會(huì)學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
我國的教育社會(huì)學(xué)走過了一百多年的歷程,包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。
弗勞德在他的()一文中認(rèn)為兒童所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生巨大變化,教師道德權(quán)威影響力不斷削弱,同輩群體的作用在加強(qiáng)。
()是人們行為的規(guī)范、做事的方法、行動(dòng)的藍(lán)圖。包括習(xí)俗、禁忌、法律、道德。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對(duì)象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。