A.參與學(xué)習(xí)
B.主動(dòng)學(xué)習(xí)
C.創(chuàng)造地學(xué)習(xí)
D.積極學(xué)習(xí)
E.發(fā)揮想象
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A.教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵
B.教學(xué)創(chuàng)新是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新興趣,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)過程
C.教學(xué)創(chuàng)新是素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中的深入和細(xì)化
D.教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點(diǎn)
E.實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
A.社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新
B.個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新
C.學(xué)習(xí)創(chuàng)新
D.思維創(chuàng)新
E.教育創(chuàng)新
A.全民性
B.主體性
C.差異性
D.前瞻性
E.創(chuàng)新性
A.素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)
B.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)
C.素質(zhì)教育是一種教育觀念,一種教育理論,但不是教育實(shí)踐
D.實(shí)施素質(zhì)教育更有利于貫徹黨的教育方針
E.素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物
A.分?jǐn)?shù)
B.知識(shí)量
C.思維品質(zhì)
D.身心健康
A.發(fā)展是硬道理
B.以創(chuàng)新求發(fā)展
C.以質(zhì)量求生存
D.以效益求發(fā)展
A.整校制
B.分校制
C.單校制
D.一校制
A.教師主體
B.學(xué)生主體
C.教師,學(xué)生雙主體
D.教材
A.創(chuàng)新意識(shí)
B.創(chuàng)新情感
C.創(chuàng)新能力
D.創(chuàng)新思維
A.注重掌握”為什么”的知識(shí)
B.正確處理好知識(shí)與能力的關(guān)系
C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
D.“四個(gè)”學(xué)會(huì)
最新試題
人格是一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì),其主要特征有()。
心理學(xué)家阿希著名的實(shí)驗(yàn)是()實(shí)驗(yàn)。
常見的心境障礙包括()。
挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)人的成就需要,漂亮的時(shí)裝引起人的購買欲,這些現(xiàn)象印證了動(dòng)機(jī)的誘因理論。
馬斯洛的需要層次理論中,介于安全需要和尊重需要之間的是()。
從眾行為都是表面的、虛假的服從。
當(dāng)一個(gè)人處于一個(gè)新的環(huán)境中,發(fā)現(xiàn)原有的判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范與新的環(huán)境不相適宜時(shí),容易從其他人身上尋找參照信息,這種從眾行為不是盲目的服從。
人格障礙與焦慮癥、情感癥等心理障礙是一樣的。
測(cè)試時(shí)問被試,“圖片上的情境是怎么造成的;圖片中的情境表示在發(fā)生什么事件;結(jié)果會(huì)怎樣”,這樣的人格測(cè)試方法是投射測(cè)驗(yàn)里的()。
有的人粗枝大葉,有的人細(xì)致入微,所謂“人心不同各如其面”描述的是人格的()特征。