A.努力程度
B.能力高低
C.任務(wù)難度
D.運氣好壞
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A.記憶術(shù)
B.做筆記
C.提問
D.生成性學(xué)習(xí)
E.利用背景知識，聯(lián)系實際
A.高尚動機
B.內(nèi)部動機
C.外部動機
D.低級動機
A.形式訓(xùn)練說
B.相同要素說
C.概括說
D.奧蘇貝爾的認(rèn)知觀
A.認(rèn)知策略
B.注意策略
C.元認(rèn)知策略
D.資源管理策略
E.社會管理策略
最新試題
只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。這是（）的觀點。
小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是（）。
（）也稱“普遍遷移”、“非特殊遷移”，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
（）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。
（）指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。
（）通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。
韋納的成就歸因理論認(rèn)為，個性進行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是（）。
只有低層次的需要全部得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要。
結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？