A.提出教學(xué)目的
B.選擇教學(xué)方法
C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
D.規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容
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A.幻燈片中的對(duì)象可以不進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)置
B.設(shè)置動(dòng)畫(huà)時(shí)不可改變對(duì)象出現(xiàn)的先后次序
C.幻燈片中各個(gè)對(duì)象設(shè)置的動(dòng)畫(huà)效果應(yīng)一致
D.對(duì)象只能設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果不能設(shè)置聲音效果
A.重視實(shí)用知識(shí)的傳授，忽視智力的發(fā)展
B.重視智力發(fā)展，忽視知識(shí)的傳授
C.既強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展，又重視知識(shí)傳授
D.主張?jiān)诎l(fā)展智力的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)
A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
B.直接教學(xué)
C.合作教學(xué)
D.情境教學(xué)
A.70%
B.90%
C.70‐80%
D.80‐90%
A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則
B.啟發(fā)性原則
C.因材施教原則
D.科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則
A.故事導(dǎo)人
B.直觀導(dǎo)入
C.直接導(dǎo)入
D.實(shí)例導(dǎo)入
A.教師外在的行為和內(nèi)在的心智活動(dòng)是前后相繼、相互分割的兩個(gè)活動(dòng)
B.教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果
C.教學(xué)技能的形成不僅僅需要通過(guò)外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷自主反思、實(shí)踐體悟
D.教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的
A.多門(mén)之屋可能生風(fēng)，多嘴之人可能生禍
B.多門(mén)之屋必然生風(fēng)，多嘴之人必然生禍
C.多門(mén)之屋可能不生風(fēng)，多嘴之人可能不生禍
D.多門(mén)之屋必然不生風(fēng)，多嘴之人必然不生禍
A.明天可能不地震
B.明天可能地震
C.明天不可能不地震
D.明天不可能地震
A.班級(jí)授課制
B.個(gè)別教學(xué)
C.復(fù)式教學(xué)
D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
最新試題
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的是（）。
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是特殊的（）。
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來(lái)源。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
對(duì)班級(jí)授課制的改革，主要國(guó)家通常采取的方式是實(shí)行（）。
在講解《江南好》這首詩(shī)的時(shí)候，張老師用視頻播放了江南的春光，讓學(xué)生觀看到江南春天的美景，運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。
針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與不足，我國(guó)新一輪課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）。
教師給學(xué)生寫(xiě)了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“活潑開(kāi)朗的你經(jīng)常積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，幫助同學(xué)，關(guān)心班集體，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)（）。