A.語言性傾聽
B.非語言性傾聽
C.介人性傾聽
D.非介入性傾聽
E.反思性傾聽
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A.教育性
B.科學性
C.針對性
D.口頭性
E.啟發(fā)性
A.審美的學習
B.解決問題的學習
C.知識的學習
D.技能的學習
E.行為規(guī)范的學習
A.教育性原則
B.科學性原則
C.技術性原則
D.藝術性原則
E.經濟性原則
A.教學目標
B.教學內容
C.教學策略
D.教學經驗
E.教學評價
A.輔助性
B.連續(xù)性
C.表情性
D.動作性
E.情境性
A.主體性原則
B.內化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
E.有效的監(jiān)控原則
A.行為矯治
B.情緒疏導
C.談話溝通
D.端正學生的學習目的
E.正確評價
A.總結結束
B.直接結束
C.復述結束
D.談話結束
E.辨析結束
A.低年級小學生對學習的意義難以深刻理解
B.低年級小學生對學習過程的形式感興趣
C.對學習結果的重視隨年齡的增長而增加
D.對學習常規(guī)缺乏足夠的了解
E.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎
A.語速
B.語音
C.詞匯
D.聲調
E.句法
最新試題
教學是學校教育中最基本的活動,在整個學校教育系統(tǒng)中居于中心地位。
學??梢詾榱私虒W而忽略其他事情。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎上。
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關鍵性目標。
一份教案的核心是規(guī)劃板書內容。
課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
教學就是教師對學生的教育活動。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法,提高課堂教學質量,減輕學生的課業(yè)負擔。
行動研究是一種新的研究理念和類型,而不是一種研究方法。
教學語言技能是整個教學技能的核心。