A.唯一工作
B.中心工作
C.必要工作
D.重要工作
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A.調查法
B.觀察法
C.行動研究法
D.個案分析法
A.診斷性評價
B.總結性評價
C.形成性評價
D.相對性評價
A.教師從頭講到尾
B.以講授法為主
C.強調教師的主導作用
D.把學生看作是知識的容器
A.行為矯正理論
B.現(xiàn)實療法理論
C.目標導向理論
D.和諧溝通理論
A.對教師的教學技能要以指導學生的學習活動為主
B.以受訓者的實踐性操作為主
C.訓練者要經常為練習者提供實踐性的操作示范
D.教學技能訓練要在日常的教學實踐中進行
A.提示作用
B.強化作用
C.示范作用
D.總結作用
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
A.實驗法
B.觀察法
C.調查法
D.個案分析法
A.提綱式板書
B.重點詞語式板書
C.對比式板書
D.問答式板書
A.教學方法
B.教學技能
C.學習方法
D.教學技能訓練法
最新試題
教學語言技能是整個教學技能的核心。
教科書是教師備課和上課的主要依據。
課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
學??梢詾榱私虒W而忽略其他事情。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
教學是一種長期的認識過程,是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。
隨著年齡的增長,學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。
我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
測驗的效度是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度。