A.診斷性評價
B.總結性評價
C.形成性評價
D.相對性評價
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A.教師從頭講到尾
B.以講授法為主
C.強調(diào)教師的主導作用
D.把學生看作是知識的容器
A.行為矯正理論
B.現(xiàn)實療法理論
C.目標導向理論
D.和諧溝通理論
A.對教師的教學技能要以指導學生的學習活動為主
B.以受訓者的實踐性操作為主
C.訓練者要經(jīng)常為練習者提供實踐性的操作示范
D.教學技能訓練要在日常的教學實踐中進行
A.提示作用
B.強化作用
C.示范作用
D.總結作用
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
A.實驗法
B.觀察法
C.調(diào)查法
D.個案分析法
A.提綱式板書
B.重點詞語式板書
C.對比式板書
D.問答式板書
A.教學方法
B.教學技能
C.學習方法
D.教學技能訓練法
A.心智技能
B.操作技能
C.交際技能
D.言語技能
A.發(fā)現(xiàn)教學
B.指導教學
C.情境教學
D.程序教學
最新試題
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教學是一種長期的認識過程,是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。
教學是教育工作構成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
同輩群體中權威人物往往利用其權力對其他成員進行干涉。
我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關鍵性目標。
行動研究是一種新的研究理念和類型,而不是一種研究方法。
一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。