A.孔子
B.柏拉圖
C.杜威
D.盧梭
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A.自然性與社會性
B.受動性與能動性
C.共性與個性
D.方向性與現(xiàn)實性
A.最早出現(xiàn)于《論語》
B.指明了教師在教學活動中的主導地位
C.說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素
D.突出學生的自主學習能力
A.因材施教的教學原則
B.啟發(fā)性教學原則
C.循序漸進的教學原則
D.鞏固性教學原則
A.技術(shù)小組
B.學科小組
C.藝術(shù)小組
D.體育小組
A.教學目的
B.教學計劃
C.教學課程
D.教學大綱
A.集權(quán)
B.權(quán)威
C.教師主導
D.民主
A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀律功能
A.有意注意
B.無意注意
C.興趣
D.知覺
A.視象代碼
B.聲象代碼
C.語義代碼
D.圖式
A.指向性
B.流暢性
C.變通性
D.獨創(chuàng)性
最新試題
新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。
教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質(zhì)。
在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。
教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。
隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職業(yè)。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。