A.集權(quán)
B.權(quán)威
C.教師主導
D.民主
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A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀律功能
A.有意注意
B.無意注意
C.興趣
D.知覺
A.視象代碼
B.聲象代碼
C.語義代碼
D.圖式
A.指向性
B.流暢性
C.變通性
D.獨創(chuàng)性
A.單維思維
B.不可逆性
C.自我中心
D.具體邏輯推理
A.上課
B.課外活動
C.智育活動
D.體育運動
A.教師備課
B.課的種類
C.學生的學習過程
D.教學的階段性
A.科學的教材設(shè)計
B.優(yōu)秀的教師
C.學生學習的積極性
D.正確的教學原則
A.智力因素
B.非智力因素
C.社會因素
D.家庭因素
A.形成性評價與總結(jié)性評價
B.常模參照評價與標準參照評價
C.配置性評價與診斷性評價
D.正式評價與非正式評價
最新試題
課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
教學作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
教材就是指教科書。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
教學就是教師對學生的教育活動。
教學具有教育性,這是由洛克最先提出來的。
教學設(shè)計是一種“電腦式”的程序設(shè)計。
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關(guān)鍵性目標。
教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。
教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的形式。