A.指向性
B.流暢性
C.變通性
D.獨創(chuàng)性
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A.單維思維
B.不可逆性
C.自我中心
D.具體邏輯推理
A.上課
B.課外活動
C.智育活動
D.體育運動
A.教師備課
B.課的種類
C.學生的學習過程
D.教學的階段性
A.科學的教材設計
B.優(yōu)秀的教師
C.學生學習的積極性
D.正確的教學原則
A.智力因素
B.非智力因素
C.社會因素
D.家庭因素
A.形成性評價與總結性評價
B.常模參照評價與標準參照評價
C.配置性評價與診斷性評價
D.正式評價與非正式評價
A.和諧的校園環(huán)境
B.有效的教學方法
C.科學的課程資源
D.良好的師生關系
A.教學計劃
B.課程標準
C.教育目的
D.教學目標
A.課堂管理
B.良好的班風
C.良好的師生關系
D.教師
A.知識的傳授
B.發(fā)展學生的能力
C.培養(yǎng)學生積極的心理品質
D.培養(yǎng)學生良好的思想品德
最新試題
教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關鍵性目標。
教材就是指教科書。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產生習得性無助感。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎上。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質。
學習是由反復經(jīng)驗引起的,但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。