A.光線創(chuàng)設情境
B.美術創(chuàng)設情境
C.語言創(chuàng)設情境
D.音源創(chuàng)設情境
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A.重視情境創(chuàng)設
B.加強知識講授
C.注重音樂體驗
D.關注合作探究
A.以情導入
B.以靜導入
C.以新導入
D.以奇導入
A.以舊導入
B.以新導入
C.以變導入
D.以疑導入
A.音源創(chuàng)設情境
B.美術創(chuàng)設情境
C.語言創(chuàng)設情境
D.光線創(chuàng)設情境
A.溫故導入
B.機變導入
C.設疑導入
D.創(chuàng)境導入
A.溫故導入
B.設疑導入
C.機變導入
D.創(chuàng)境導入
A.啟發(fā)性
B.新穎性
C.趣味性
D.穩(wěn)定性
A.在背景音樂中離開教室
B.熱烈的討論遺留問題
C.在游戲中結(jié)束課程
D.課后打掃衛(wèi)生
A.精心小結(jié),留有余興
B.激發(fā)興趣,做好鋪墊
C.保持連貫,承前啟后
D.回味無窮,教學相長
A.無需情感的傾入
B.課堂有序的引導
C.妙趣橫生的引導
D.形象直觀的演示
最新試題
在課堂教學過程中適時適度地調(diào)節(jié)教育教學計劃、內(nèi)容和方法,是教師對自身()的調(diào)控。
上課鈴響了,老師拿著準備好的影視資料和教具走進教室,發(fā)現(xiàn)一個同學在黑板上給畫了一幅漫畫來嘲笑他,同學們嬉笑不已。遇到這樣的惡作劇,這位老師并沒有生氣,他走上講臺和顏悅色地說:“黑板上的頭像畫得很逼真,很有藝術性,這位畫畫的同學很有藝術天分,我為班上有這樣的人才感到高興。我建議這位同學以后多向美術老師請教,充分發(fā)揮特長,說不定將來會成為一個美術家呢!”這位老師接著說:“畫雖然畫得很好,但是這節(jié)課不是美術課,而是音樂課,現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”老師正要拿板擦去擦,只見“未來美術家”疾步走上講臺前,向老師深深鞠了一躬,然后搶過黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。請結(jié)合教學中突發(fā)事件的處理策略,分析上述材料中該老師的做法。
對于音樂教學來講,音樂本身就是視覺與聽覺的藝術,是跨越了時間與空間的文化產(chǎn)物,因此()的應用與多媒體資源的共享應當為學生理解音樂作品、進行音樂審美起到積極的幫助與促進作用。
音樂教學事件的發(fā)生往往具有(),教師既無法估計它在什么時候發(fā)生,也不知道會以什么樣的形式出現(xiàn)。
在音樂課堂教學中,教學情境瞬息萬變,隨時會有許多意料之外的偶然事件出現(xiàn),這就是我們所說的()。
“在進行歌唱教學時,適當?shù)默F(xiàn)場示范與板書教學就足以達到最佳的歌唱教學效果,有的音樂教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽課件,這樣不僅分散了學生學習歌曲的注意力,而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當、調(diào)過高或過低,都會嚴重影響學生的學習效果和學習興趣”體現(xiàn)了()。
案例:新上崗的音樂教師張老師,在“音樂鑒賞”模塊的課堂教學中采用了如下教學環(huán)節(jié):(1)上課之前安排學生預先搜集相關的學習資料;(2)采用情境教學,引入新課;(3)在教學過程中,出現(xiàn)了大量的游戲環(huán)節(jié);(4)教師對準備的課件做了精彩的解說。張老師的這節(jié)課名曰“寓教于樂”,然而,學生在課堂上的表現(xiàn)卻不積極活躍。你對張老師課堂環(huán)節(jié)的安排有何看法?
“任何學科既不可能孤立地存在,也不可能獨立地發(fā)展”體現(xiàn)了()的方式。
案例:在高中鑒賞課《鼓樂鏗鏘》上,老師帶著全班同學熱情地用打擊樂器表演《錦雞出山》的選段。當表演到,老師看到后面幾個所謂的“活躍分子”在擠眉弄眼地跟著節(jié)奏做動作,他們看到老師后停頓下來,嚇得不敢吱聲,老師看了看大家說:。他們幾位同學的動作非常有意思,我們一起來體會一下”。在老師的引導下,全班一起唱,并加上動作,所有學生的表演都很起勁,那幾個“活躍分子”自豪極了,自信和驕傲在他們臉上蕩漾。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念,對上面的教學案例片段進行分析,并簡述你的觀點。
案例:王老師為了調(diào)動音樂課氣氛,以便于更好地導入課堂教學內(nèi)容,每次音樂課前5分鐘,都讓1~2名同學表演節(jié)目,可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次,某同學表演了《小蘋果》,全班同學哈哈大笑,根本沒法靜下心來學習新課《北風吹》,認為《北風吹》不如《小蘋果》有意思。王老師非常氣憤,厲聲喝道:“聽《小蘋果》這種音樂毫無意義!以后音樂課前的表演,唱歌要唱經(jīng)典的歌曲,跳舞要跳經(jīng)典的作品,要提高自己的品味。好了,不討論了,我們上課……”請對案例中王老師的做法給出評價。