冬爺爺?shù)暮?br /> 冬爺爺?shù)暮樱毫辆ЬВ舶畎睢?br /> 掛在哪兒？樹枝、屋檐、山崖……
風娃娃，很喜歡冬爺爺?shù)暮樱笛酱?，蕩呀蕩，吹得胡子響叮?
響叮當，叮當響，掉下一根粗又長，送給爺爺當拐杖……
請根據(jù)上述短文，設計中班語言教育活動，要求寫明活動目標、活動準備、活動過程。

語言活動中，王老師和孩子們一起閱讀圖畫故事書。王老師帶著孩子們一頁頁翻看，邊看邊根據(jù)畫面提問，并總是及時梳理孩子們的答案。孩子們的反應都很投入，表情專注，不時地還有會心的微笑，但是回答問題的就那幾個幼兒，雖然王老師也采取一些措施，比如鼓勵、啟發(fā)，但是好像并沒奏效。
活動后，一些老師指出，王老師應該把活動設計得更有趣一點，激發(fā)更多的孩子積極表達；但有一些教師認為，孩子已經(jīng)投入到故事中了，沒表達也不是不明白，不需要所有孩子都言說。
你怎么看待這個問題呢？在文學活動中，你如何處理類似的情況呢？