A.敏銳性
B.概括性
C.目的性
D.持久性
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A.復(fù)習(xí)
B.積極遺忘
C.過度學(xué)習(xí)
D.精細(xì)加工
A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.身姿變化
B.面部表情
C.手勢(shì)
D.語音語調(diào)
A.遺忘的發(fā)生是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型
B.遺忘的發(fā)生是均衡的
C.遺忘的發(fā)生是不均衡的,其規(guī)律是先慢后快
D.遺忘的發(fā)生是沒有規(guī)律的
A.班杜拉
B.杜威
C.桑代克
D.凱洛夫
A.多樣化復(fù)習(xí)
B.及時(shí)復(fù)習(xí)
C.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
D.過度學(xué)習(xí)
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。