A.學(xué)期授課計(jì)劃
B.課程授課計(jì)劃
C.單元授課計(jì)劃
D.課時(shí)授課計(jì)劃
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A.復(fù)習(xí)課
B.新授課
C.檢查課
D.練習(xí)課
A.學(xué)期授課計(jì)劃
B.課程授課計(jì)劃
C.單元授課計(jì)劃
D.課時(shí)授課計(jì)劃
A.復(fù)習(xí)課
B.新授課
C.檢查課
D.練習(xí)課
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.課外輔導(dǎo)
A.口頭作業(yè)
B.書(shū)面作業(yè)
C.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)
D.課下作業(yè)
A.綜合課
B.單一課
C.實(shí)驗(yàn)課
D.新授課
A.結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系
B.整體與局部的關(guān)系
C.目標(biāo)與手段的關(guān)系
D.內(nèi)容與方法的關(guān)系
A.合理組建合作小組
B.激發(fā)強(qiáng)烈的合作欲望
C.組織形式多樣的合作活動(dòng)
D.發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)
A.新課程的“新”不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上
B.新課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化，越多越好
C.體現(xiàn)學(xué)生的自主性并不是給學(xué)生絕對(duì)的自由
D.新課程要更多地限制教師
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。