A.學期授課計劃
B.課程授課計劃
C.單元授課計劃
D.課時授課計劃
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.復習課
B.新授課
C.檢查課
D.練習課
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.課外輔導
A.口頭作業(yè)
B.書面作業(yè)
C.實踐活動作業(yè)
D.課下作業(yè)
A.綜合課
B.單一課
C.實驗課
D.新授課
A.結果與過程的關系
B.整體與局部的關系
C.目標與手段的關系
D.內容與方法的關系
A.合理組建合作小組
B.激發(fā)強烈的合作欲望
C.組織形式多樣的合作活動
D.發(fā)揮教師在教學中的主體作用,為學生的學習創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)
A.新課程的“新”不僅體現在教學設備上
B.新課程要實現教學環(huán)節(jié)的多樣化,越多越好
C.體現學生的自主性并不是給學生絕對的自由
D.新課程要更多地限制教師
A.教材是最基本的課程資源
B.教師是最重要的課程資源
C.我國課程資源匱乏
D.應開發(fā)豐富多樣的課程資源
A.改進課程
B.改進教學
C.改善師生關系
D.進行終結性評價
最新試題
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
根據馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現學習材料的要點。