A.學前階段
B.小學階段
C.初中階段
D.高中階段
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A.柯爾伯格
B.加涅
C.皮亞杰
D.布魯納
A.認知道德
B.他律道德
C.權(quán)威道德
D.自律道德
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.公正階段
D.守恒階段
A.事業(yè)感
B.自尊感
C.集體主義情感
D.義務感
A.從客觀責任到主觀責任發(fā)展
B.從主觀責任到客觀責任發(fā)展
C.從他律向自律發(fā)展
D.從自律向他律發(fā)展
A.初二年級
B.初三年級
C.高一年級
D.高二年級
A.皮亞杰的道德發(fā)展階段
B.人本主義心理學
C.柯爾柏格的道德發(fā)展理論
D.認知心理學
A.華生
B.巴甫洛夫
C.皮亞杰
D.斯金納
A.前習俗水平
B.習俗水平
C.后習俗水平
D.普遍倫理取向階段
A.權(quán)威階段
B.自我中心階段
C.公正階段
D.可逆階段
最新試題
人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為（）
不屬于影響態(tài)度與品德學習的外部條件的是（）
當個體行為符合群體規(guī)范時，群體就會給予贊許或鼓勵，從而進一步強化其行為。這屬于（）。
品德形成的標志是（）。
在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（）。
影響態(tài)度與品德學習的外部條件主要有（）。
班杜拉把通過一定的榜樣來強化相應的學習行為和學習行為傾向叫作（）
內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。構(gòu)成一個統(tǒng)一的（）。
小學高年級兒童已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能在抽象水平上認識道德觀念。
皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段認為道德教育的目的就是使兒童達到道德的自律。