A.知識、技能的掌握
B.學習策略的掌握
C.潛意識的挖掘
D.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
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A.過程期待
B.結果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
A.知識、技能的掌握
B.學習策略的掌握
C.潛意識的挖掘
D.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
E.道德品質和健康心理的培養(yǎng)
A.社會特性
B.以語言為中介
C.能動性
D.發(fā)展性
E.既有直接經驗也有間接經驗
A.學習是行為或行為潛能的變化
B.學習變化是短暫的
C.學習是反復經驗引起的
D.學習引起的變化是持久的
E.學習是身心成熟的結果
A.理解
B.鞏固
C.獲得
D.轉化
E.評價
A.智慧技能
B.認知策略
C.經驗學習
D.行為訓練
E.動作技能
A.信號學習
B.知識學習
C.技能學習
D.行為規(guī)范學習
E.情感學習
A.學習是行為或行為潛能的變化
B.學習引起的變化是持久的
C.學習引起的變化是短暫的
D.學習是由反復經驗引起的
E.學習是生理心理成熟的結果
A.動作學習
B.知識學習
C.技能學習
D.經驗學習
E.行為規(guī)范學習
A、人類學習需掌握世代積累的經驗和文化知識
B、人類學習通過語言的中介作用進行
C、人類學習是無目的的
D、人類學習是有目的的、積極的、主動的
E、以上都正確
最新試題
認知—結構學習論在教學中主張()。
奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為()
以下選項中,不屬于經典性條件反射現(xiàn)象的是()。
在認知領域的教學目標中,一代表較高水平的理解()
布魯納的學習過程的第三個階段是()。
小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于()。
提出認知結構學習論的心理學家是()。
先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料,它對新學習材料的簡化與概括,在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用,這種學習的內容的組織技術或者教學策略叫()。
奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為()
完形一頓悟學習理論的提出者是()。