A.直觀性原則
B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則
D.循序漸進原則
E.理論聯(lián)系實際原則
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A.模擬直觀
B.實物直觀
C.語言直觀
D.場景直觀
A.理論聯(lián)系實際原則
B.循序漸進原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
A.練習法
B.講授法
C.談話法
D.發(fā)現(xiàn)法
A.啟發(fā)性原則
B.循序漸進原則
C.因材施教原則
D.可接受原則
A.因材施教原則
B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則
D.科學性和教育性相結合的原則
A.講授法
B.實驗法
C.參觀法
D.演示法
A.單純依賴書本。排斥實踐,強調個人經驗,否定理論知識的作用
B.兒童中心論
C.空洞說教,單純知識傳授
D.片面單一知識的學習
A.討論法
B.談話法
C.講授法
D.練習法
A.教學方法
B.教學原則
C.教學任務
D.教學目的
A.講演法
B.探究的方法
C.直觀的方法
D.實習的方法
最新試題
()是課外活動的主體部分。
各種教學設計中最先要考慮的問題就是教學方法。
課的類型是由()課的種類。
奠定了班級組織的理論基礎的著作是()。
最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()。
“小型分散,便于開展多種多樣的活動,滿足學生的興趣、愛好,發(fā)展學生的才能,使學生得到更多的學習和鍛煉機會”。這種課外活動的形式是()
一節(jié)課成敗的基本標準是看教學方法是否得當。
()這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。
關于掌握知識和發(fā)展智力的相互關系,一般認為智力發(fā)展是掌握知識的條件,而掌握知識則是發(fā)展智力的()。
班級授課制的固定是指()。