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A.相似性高
B.可利用性高
C.可辨別性強(qiáng)
D.穩(wěn)定性強(qiáng)
A.正向遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
E.水平遷移
A.不可控
B.可控的
C.外部的
D.內(nèi)部的
A.問題的解決與問題的刺激特點有關(guān)
B.學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)和老師的授課方式有很大的關(guān)系
C.上課過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
D.學(xué)生思維定式阻礙了問題的解決
A.選擇階段
B.贊賞階段
C.接受階段
D.行動階段
A.前道德階段
B.他律階段
C.社會定向階段
D.自律階段
A.知覺的道德情感
B.直覺的道德情感
C.想象的道德情感
D.倫理的道德情感
最新試題
教學(xué)中變式的運(yùn)用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征,所以變式的有效性并不在于其代表性,而在于變式運(yùn)用的數(shù)量。
()強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使他們有機(jī)會在不同情境中實現(xiàn)知識內(nèi)化和形成問題解決能力。
行為主義心理學(xué)理論已被認(rèn)知主義所超越,因此已經(jīng)沒有什么價值了。
蘇格拉底認(rèn)為,知識是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的,而不是教師給予的,即教師不是產(chǎn)婦,不孕育知識,教師是產(chǎn)婆,可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識引導(dǎo)出來,能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學(xué)理論是()。
建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表述,它只是一種解釋,一種假設(shè),并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是()。
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因,讓學(xué)生知道取得好成績是自己努力的結(jié)果,這樣才更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
不屬于場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點是()。
把你的手放在嬰兒的手掌中,嬰兒會抓握,這些最初本能行為,是兒童建立最初()的基礎(chǔ)。
以下屬于學(xué)習(xí)行為的是()。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,在()的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善,具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理。