A、創(chuàng)造性的
B、戲劇性的
C、獨(dú)特性的
D、共通性的
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A、可能是一種生產(chǎn)方式
B、可能是一種生產(chǎn)活動(dòng)
C、可能是一種理性思維
D、可能是一種文化本性
A、對(duì)靈魂的關(guān)注
B、對(duì)自我價(jià)值的探索
C、對(duì)外表與內(nèi)在不協(xié)調(diào)的責(zé)問(wèn)
D、對(duì)自己生命的關(guān)懷
A、情感
B、模仿
C、觀察
D、體驗(yàn)
A、人物
B、主體
C、布景
D、場(chǎng)面
A、創(chuàng)造思維
B、發(fā)散思維
C、舞臺(tái)思維
D、文字思維
A、《貓》
B、《茶花女》
C、《歌劇魅影》
D、《貓知道》
A、生動(dòng)的語(yǔ)言
B、模仿性手勢(shì)
C、絢麗的布景
D、真實(shí)的畫(huà)面
A、音樂(lè)
B、美術(shù)
C、繪畫(huà)
D、雕塑
A、描述性
B、說(shuō)明性
C、議論性
D、記敘性
A、儀式是知識(shí)的一種形態(tài),是人類(lèi)對(duì)宇宙的理解。
B、儀式有說(shuō)教作用。
C、事物影響和控制著儀式的預(yù)期效果。
D、用于顯露一種超自然力量。
最新試題
在兒童戲劇教育過(guò)程中,孩子必須融入各種表情手勢(shì)以配合扮演角色的需要。
戲劇教育本身最大的教育功能,是能讓孩子在最()的狀況下學(xué)習(xí)東西,當(dāng)然包括"自我表現(xiàn)"的行為。
戲劇教育只是為“培育專業(yè)戲劇人才的教育”。
在多次的戲劇體驗(yàn)中,兒童經(jīng)歷了許多沖突與抉擇。通過(guò)(),兒童可以學(xué)習(xí)在不同的境遇中做決定。
在許多的戲劇情境中,兒童有機(jī)會(huì)用自己的想法與判斷去做決定與行動(dòng)。在行動(dòng)后,兒童能馬上檢核自己行動(dòng)的后果,并連接因果的關(guān)系。因?yàn)槭牵ǎ┑那榫?,在選擇上他們有更多的彈性;在心理上,也有更大的安全感。
在實(shí)際的戲劇行動(dòng)中,兒童不必將自己的情緒投射于新的情境與人物上,藉此重新認(rèn)識(shí)自己的情緒、接受并了解情緒與社會(huì)行為的關(guān)系,并學(xué)習(xí)如何適切合宜地表達(dá)情緒。
對(duì)于兒童戲劇教育而言,兒童沒(méi)必要學(xué)習(xí)如何使用及控制自己的身體,以便能靈活自如地表達(dá)心中的想法與感覺(jué)。
戲劇的活動(dòng)能加深兒童對(duì)文字的敏感度及印象。隨著戲劇活動(dòng)的開(kāi)展,所有的文字都配合著語(yǔ)言的情境與人物的感情而表達(dá)出來(lái)。原本生硬的詞匯躍然于一來(lái)一往的口語(yǔ)互動(dòng)中,兒童能充分體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
兒童戲劇教育可以讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和()。
教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中,讓學(xué)習(xí)對(duì)象在()達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。