A、皇帝
B、國(guó)王
C、宗教
D、教皇
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A、美國(guó)
B、法國(guó)
C、日本
D、中國(guó)
A、創(chuàng)造力的個(gè)性
B、創(chuàng)造性的勞動(dòng)力
C、個(gè)人能動(dòng)性
D、個(gè)人的實(shí)用性
A、研究所
B、職業(yè)高校
C、技術(shù)學(xué)院
D、大學(xué)
A、納稅
B、選舉
C、服役
D、接受教育
A、學(xué)習(xí)
B、言論
C、參軍
D、選舉
A、美國(guó)
B、日本
C、中國(guó)
D、德國(guó)
A、入學(xué)制度
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)校知名度
D、學(xué)校相關(guān)的社會(huì)的環(huán)境
A、公民的義務(wù)
B、為謀生而學(xué)習(xí)
C、為面包而學(xué)習(xí)
D、為生存而學(xué)習(xí)
A、社會(huì)保險(xiǎn)制度
B、國(guó)家福利
C、共產(chǎn)主義
D、社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論
A、和政治分割
B、和社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)利益分割
C、政府支持
D、德國(guó)人聰明
最新試題
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題,為解決這一問(wèn)題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是()
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是()
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯(cuò)誤的是()
下列關(guān)于20世紀(jì)蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()
指出社會(huì)主義教育必須同無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系,整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是()
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)()
下列關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()
()的出臺(tái),標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題,日本政府出臺(tái)了()