A.李老師評價學生的反應(yīng)時,讓學生也參與進來
B.趙老師以小步調(diào)呈現(xiàn)新內(nèi)容,并伴有例子和解釋
C.周老師會在必要時給學生進行提示和示范
D.王老師給學生提供當堂獨立練習的機會
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A.理解教材
B.運用知識
C.檢查知識
D.引起學習動機
A.個別教學制,分組教學
B.班級授課制,分組教學
C.班級授課制,個別教學制
D.個別教學制,班級授課制
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合原則
B.學生的個體性與參與性相結(jié)合原則
C.因材施教和循序漸進相結(jié)合原則
D.學生掌握知識與形成能力相結(jié)合原則
A.學科課程
B.地方課程
C.活動課程
D.必修課程
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
A.期中考試
B.期末考試
C.畢業(yè)考試
D.平時測驗
A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
A.教師全批全改
B.教師精批細改
C.小組輪流批改
D.學生互相批改
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
A.鉆研教材、充分了解學生
B.進行課堂教學設(shè)計
C.編寫教案
D.熟悉教案和準備上課用具
最新試題
教學策略就是具體的教學方法和技能。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學習策略具有操作性。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。