A.文化功能
B.政治功能
C.自然性功能
D.個體發(fā)展功能
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A.文化功能
B.經(jīng)濟功能
C.政治功能
D.自然性功能
A.文化功能
B.經(jīng)濟功能
C.政治功能
D.自然性功能
A.文化功能
B.政治功能
C.經(jīng)濟功能
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A.文化功能
B.政治功能
C.經(jīng)濟功能
D.自然性功能
A.王逢賢
B.魯潔
C.班華
D.鐘啟泉
A.思想教育部門
B.政治教育部門
C.道德教育部門
D.法制教育
A.思想教育的范疇
B.政治教育的范疇
C.道德教育的范疇
D.法制教育的范疇
A.思想教育
B.政治教育
C.道德教育
D.法制教育
A.美國教育學(xué)的影響
B.德國教育學(xué)的影響
C.蘇聯(lián)教育學(xué)的影響
D.英國教育學(xué)的影響
A.教育影響的一致性
B.集體教育與個別教育相結(jié)合
C.知行統(tǒng)一
D.發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合
最新試題
在不良品行中,過失型的問題行為主要具有較強的盲目性、偶然性和隱匿性。
人際交往中,反饋主要在于表揚和批評、贊賞和懲戒,并不在于行為指導(dǎo)。
德育課程的教學(xué)主要涉及的是價值教學(xué)問題。
學(xué)生指導(dǎo)中,生活指導(dǎo)主要涉及課程模塊的選擇、升學(xué)、就業(yè)等。
師生關(guān)系是極為重要的德育隱性課程要素。
簡述道德與社會(生活)分科設(shè)課的特點。
簡述在道德教育中,如何有效運用規(guī)則和紀(jì)律。
相對于學(xué)校教育、社會教育而言,家庭教育的自我取向性、現(xiàn)實性、功利性、從眾性等特征比較明顯。
教育實踐中,由于班主任被視為“班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者”,所以班主任工作只能作為各級各類學(xué)校落實德育工作的輔助途徑。
在學(xué)校教育實踐中,可以將公民教育和道德教育有機結(jié)合起來,通過推行公民教育來促進德育的實施,并以此代替德育。