教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。