創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。