A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.附屬內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
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A.自卑
B.自負
C.自信
D.自強
A.反省策略
B.計劃策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.監(jiān)視策略
A.內(nèi)控性和外控性
B.場獨立性和場依存性
C.正常焦慮和過敏性焦慮
D.沉思型和沖動型
A.教師職業(yè)勞動的復(fù)雜性與艱巨性
B.教師勞動的長期性與示范性
C.教師勞動的創(chuàng)造性與情感性
D.教師勞動的責任性與單一性
A.教學與行政角色
B.心理定向角色
C.自我定向角色
D.外在定向角色
A.延伸技能學習
B.自我知識學習
C.符號表征學習
D.命題學習
最新試題
班主任處理偶發(fā)事件要遵循：自主性原則、沉著冷靜原則、掌握分寸、公平公正原則及因材施教、啟發(fā)學生原則。
小學班主任的思想道德素質(zhì)包括：思想素質(zhì)和行為素質(zhì)兩個方面。
組織、協(xié)調(diào)好課內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育途徑，這是實現(xiàn)班主任工作目標的途徑。
小學班主任工作既是一門教育科學又是一門藝術(shù)。
小學班主任工作具有的復(fù)雜性、全面性、創(chuàng)造性、示范性 、針對性、經(jīng)常性、個體性等特點。
小學生的性格表現(xiàn)出穩(wěn)定而又可變的雙重性，因此，性格特征的可塑性是小學生性格發(fā)展的重要特點。
小學班級活動對促進班集體的發(fā)展，提高學生（）素質(zhì)具有十分重要的意義。
小學班集體具有的主要特征是：統(tǒng)一性、整合性、協(xié)調(diào)性、組織性、共同性。
社會原因包括：不良科學作品的影響；不良交往的影響；社會不正之風的影響。
班主任的談話分為（）和有聲談話兩類。